校長(zhǎng)做好教學(xué)管理工作三要?jiǎng)t

　　我們知道教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的第一責(zé)任人，因此校長(zhǎng)也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人。那校長(zhǎng)如何做好教育教學(xué)管理呢？我認(rèn)為作為校長(zhǎng)應(yīng)從以下幾方面抓好教學(xué)管理工作：
　　（一）正確引領(lǐng)教學(xué)的方向是校長(zhǎng)做好教學(xué)管理的第一要?jiǎng)t
　　校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，需要對(duì)教學(xué)工作做一個(gè)準(zhǔn)確定位，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)教學(xué)質(zhì)量愿景，領(lǐng)導(dǎo)教師以研究者的工作姿態(tài)，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
　　1. 堅(jiān)持洗禮學(xué)校教師大腦，使他們時(shí)刻明確自己肩負(fù)的責(zé)任，既經(jīng)常引導(dǎo)教師貫徹教育方針，落實(shí)課程方案要求，完成教育教學(xué)任務(wù)。并采取有效措施，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行管理、調(diào)控，實(shí)施有效的評(píng)價(jià)，使其明確課程承載的育人功能和具體目標(biāo)，自我規(guī)范教學(xué)行為，創(chuàng)出教學(xué)特色，完成教育教學(xué)任務(wù)。
　　2. 精通教育規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，并引導(dǎo)教師遵循教育規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，努力倡導(dǎo)教師潛心研究教育教學(xué)規(guī)律，做一個(gè)教育教學(xué)規(guī)律的研究者和實(shí)踐者：做到在工作中，遵照學(xué)生生理成長(zhǎng)、身心發(fā)展和認(rèn)知的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，特別是課堂教學(xué)的效益。校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師把精力和智慧放于課堂，增強(qiáng)教師從教的教科研意識(shí)，讓“向課堂要質(zhì)量和效益”成為教師的追求和向往。
　　3.建立教學(xué)質(zhì)量愿景，引領(lǐng)教師朝著這個(gè)目標(biāo)主動(dòng)地逐步接近。校長(zhǎng)要把學(xué)校明晰的辦學(xué)思想落實(shí)在教學(xué)管理工作之中，引導(dǎo)師生確立并形成科學(xué)的教育觀、教學(xué)觀、教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、管理觀、質(zhì)量觀的教學(xué)質(zhì)量愿景，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的作用，引領(lǐng)和促使廣大教師朝著這個(gè)被廣泛認(rèn)同的、期望的目標(biāo)，主動(dòng)地逐步接近。
　　（二）始終把握教學(xué)管理的指揮權(quán)是校長(zhǎng)做好教學(xué)管理的第二要?jiǎng)t
　　校長(zhǎng)是學(xué)校的管理者，在教學(xué)管理工作中，需重點(diǎn)抓好科學(xué)管理與人文管理的“韁繩”，做好指揮、評(píng)價(jià)和改革工作。作為一名校長(zhǎng)堅(jiān)決摒棄只聽(tīng)教學(xué)管理人員報(bào)告或簡(jiǎn)單過(guò)問(wèn)了解表面現(xiàn)象的做法，要深入教學(xué)管理工作中，把握指揮權(quán)，促進(jìn)教學(xué)管理工作的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、序列化，向教學(xué)管理要質(zhì)量，要效益。
　　1.建立、健全教學(xué)管理的規(guī)章制度。作為校長(zhǎng)雖不一定親自編制相關(guān)教學(xué)管理的規(guī)章制度，但親自審定，保證學(xué)校的辦學(xué)思想、管理理念能夠體現(xiàn)在制度之中，并審查制定的教學(xué)管理制度是否與學(xué)校的其他規(guī)章制度內(nèi)容與要求相容，構(gòu)成一個(gè)相容的制度體系，以免發(fā)生制度執(zhí)行過(guò)程中的“撞車(chē)”現(xiàn)象。
　　2.完善和落實(shí)教師教學(xué)評(píng)估體系。為了進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)管理的規(guī)章制度，細(xì)化和量化教學(xué)各項(xiàng)工作的要求，校長(zhǎng)要與教務(wù)人員一起建立并不斷完善教師教學(xué)的評(píng)估體系，制定教學(xué)評(píng)估方案。這樣使教師明確了教學(xué)管理的全部和重點(diǎn)，又能使教師明確各個(gè)管理的環(huán)節(jié)、過(guò)程的評(píng)價(jià)要求。教學(xué)評(píng)估方案要“板塊”化，能夠“自由”拆卸和組合，以便用以評(píng)估不同時(shí)期、不同指標(biāo)的教師的教學(xué)工作。另外校長(zhǎng)在工作中要盡快根據(jù)上級(jí)教育、教研部門(mén)的新要求有目的地調(diào)整教學(xué)評(píng)估方案的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，盡可能的突出學(xué)校在教學(xué)管理中的主體性總，及時(shí)總結(jié)和提升，完善學(xué)校的教師教學(xué)評(píng)估體系并形成學(xué)校特色和管理風(fēng)格。
　　3.突出教學(xué)管理的“有序”性。校長(zhǎng)要根據(jù)教學(xué)的客觀規(guī)律和教學(xué)活動(dòng)的階段性特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行“序列化”安排，提高教學(xué)管理的針對(duì)性。學(xué)期初的規(guī)劃性管理重在“規(guī)劃”，制定計(jì)劃，明確任務(wù)和要求，預(yù)設(shè)教學(xué)進(jìn)度，整體把握學(xué)期教學(xué)內(nèi)容及其在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中的地位和作用；學(xué)期中教學(xué)過(guò)程的調(diào)控性管理重在“檢查”，要督促教學(xué)管理人員依據(jù)教學(xué)評(píng)估方案中相應(yīng)“板塊”要求去檢查，并及時(shí)反饋意見(jiàn)，提出改進(jìn)的要求和措施；學(xué)期末終結(jié)性管理重在“總結(jié)”，要促使教師及教學(xué)管理人員對(duì)本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)任務(wù)完成的情況、計(jì)劃落實(shí)情況、取得的成績(jī)及存在的主要問(wèn)題等進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，找出下階段教學(xué)工作的努力方向。
　　4.  校長(zhǎng)把握教學(xué)管理的指揮權(quán)，還體現(xiàn)在對(duì)師生的人文關(guān)懷上。要關(guān)注教師的工作、教學(xué)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們幸福快樂(lè)地從事教學(xué)和學(xué)習(xí)。特別是在評(píng)價(jià)教師教學(xué)問(wèn)題上，校長(zhǎng)要參與進(jìn)去，在定性與定量評(píng)價(jià)、自由與規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化等關(guān)系上，要高瞻遠(yuǎn)矚、以人為本，立足教師發(fā)展，關(guān)注教師思想和情感，解決評(píng)價(jià)中的相關(guān)矛盾，讓評(píng)價(jià)充分發(fā)揮促進(jìn)教師發(fā)展和工作發(fā)展的作用。把科學(xué)管理與人文管理處理得相得益彰，是校長(zhǎng)應(yīng)該努力追求的藝術(shù)方向。
　　（三）堅(jiān)持走入課堂是校長(zhǎng)做好教學(xué)管理的第三要?jiǎng)t     
　　校長(zhǎng)要引領(lǐng)教學(xué)的方向，把握教學(xué)管理的指揮權(quán)，深入基層，重要的是需要走入教師課堂教學(xué)的前沿，去認(rèn)真地聽(tīng)課和分析課。
　　作為校長(zhǎng)沒(méi)有任何理由不進(jìn)入課堂去聽(tīng)課。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他的注意和關(guān)心的中心就是課。……由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)課進(jìn)行深思熟慮的分析而使課堂教學(xué)獲得不斷的改進(jìn)，就能提高學(xué)校整個(gè)教育過(guò)程的水平。……只有當(dāng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人掌握了足夠的事實(shí)和進(jìn)行足夠的觀察時(shí)，才能在教學(xué)和教育過(guò)程的這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到工作的高質(zhì)量。經(jīng)常聽(tīng)課和分析課的校長(zhǎng)，才能了解學(xué)校里在做些什么。……盡管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人有各種各樣的活動(dòng)，而聽(tīng)課和分析課卻是應(yīng)當(dāng)擺在首要地位的工作。”他還說(shuō)：“一個(gè)校長(zhǎng)如果不深入課堂就等于蒙著眼睛的工程師。”他給自己定出一條規(guī)定：“如果我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)兩節(jié)課，我就認(rèn)為今天我在學(xué)校是什么事也沒(méi)有做。”蘇霍姆林斯基的做法和精神更值得我們所有校長(zhǎng)去學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)要把聽(tīng)課和分析課作為一項(xiàng)重要的工作，走入課堂，深入師生，只有這樣作為學(xué)校的教育者--校長(zhǎng)才能發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題及真實(shí)性問(wèn)題，并分析出問(wèn)題出現(xiàn)的原因，為提出解決問(wèn)題的思路和方法提供話語(yǔ)權(quán)。